/Занятия и игры для детей/Игры и развитие детей от 1 до 3 лет

Раннее развитие детей и обучение дошкольников – основа системы образования


Человек, подобно многим другим млекопитающим, начинает обучать своих детей с самого момента их появления на свет. Разница лишь в том, что животные передают своим детенышам навыки, необходимые для выживания в природе, а человек, кроме того, развивает у своего ребенка интеллект – необходимое качество для полноценной и успешной жизни в обществе людей.

Для животных не существует вопрос, – как обучать своих детенышей, им это подсказывает инстинкт. Человеку же недостаточно обучать детей только с помощью традиционно сложившихся способов. Прогресс в развитии человеческого общества происходит неизмеримо быстрей, чем эволюция в мире животных. Если мы будем учить своих детей только «так, как нас учили, как наших дедов и прадедов учили», если не станем стимулировать умственную деятельность ребенка с самых первых дней, когда начинается физиологическое формирование мозга человека, прогресс будет невозможным.

Традиционный аргумент противников раннего развития детей (я называю их сторонниками позднего развития): «Зачем отнимать у ребенка детство? Вот нас ничему такому до школы не учили, но, слава богу, жизнь мы прожили неплохо». Заметьте, они еще живы, а зачастую уже говорят о себе в прошедшем совершенном времени: «прожили», списывают себя досрочно.

А между тем, согласны они с этим или нет, интеллектуальное развитие ребенка начинается уже с момента его рождения. И то, что принято называть ранним развитием ребенка, – на самом деле просто нормальное развитие.

Начальный этап развития ребенка от рождения до трех-четырех лет – развивающие игры.

Даже с новорожденным ребенком можно играть, задействуя все его органы чувств. Мамины прикосновения уже доставляют ему удовольствие; его пока еще не сформировавшееся зрение уже позволяет различать мамино лицо, когда мама кормит его грудью или когда наклоняется над ним; его обоняние помогает ему находить грудь; он привыкает к свету и к шумам, а вскоре начинает реагировать на мамин голос. Потому очень важно разговаривать с ребенком задолго до того, как он начинает лепетать. Если вам трудно найти темы для постоянных разговоров, просто комментируйте все свои действия, рассказывайте ребенку обо всем, что вы делаете в его присутствии. При этом ваш малыш учится слушать, начинает узнавать слова, которые он часто слышит, задолго до того, как сам может их произнести.

Чем старше становится ребенок, тем разнообразней должен быть набор игр с ним. Ведь оставленный без внимания ребенок начинает отставать в своем развитии. Хорошо, когда он в семье не один. Посмотрите, как играют котята, щенки, как бодаются козлята, у которых еще не выросли рога.

Но если ребенок в семье один или это первый ребенок, основные партнеры в играх —  его родители. В любом случае родителям нужно учиться играть со своим малышом. Игры должны  доставлять ребенку удовольствие и, в то же время, помогать ему осваивать окружающий мир, способствовать его интеллектуальному и физическому развитию. Все, что радует ребенка, его к тому же и развивает: и когда мама перебирает ему пальчики, и когда делает ему массаж, и когда раз за разом поднимает брошенную им игрушку, и когда братик возит его по полу в коробке от обуви, и когда папа подбрасывает его или носит на плечах. Но играть с ребенком – не значит просто щекотать его и с восторгом наблюдать, как он захлебывается от смеха. Не делайте из ребенка игрушку для себя.

Сейчас существует великое множество развивающих игр, охватить их все невозможно. Родителям нужно потрудиться, чтобы отыскать в литературе, в Интернете, в детских магазинах то, что понравится им и что будет способствовать всестороннему развитию их ребенка. В этом им могут помочь в детских консультациях, в хороших школах раннего развития. Если нужно, специалисты помогут подобрать соответствующие игры для каждого месяца, для каждой недели развития ребенка, подскажут, когда повесить над ним погремушку, когда запустить уточку в ванночку, когда начать показывать яркие картинки, а когда начать читать ему стишки и сказки, когда начать рисовать пальчиками, а когда – фломастерами, когда сортировать игрушки по форме и по цвету, когда строить из кубиков башни. Это не только игры, но и создание развивающей среды.

Ребенок в этом возрасте не должен быть предоставлен самому себе, он должен играть под руководством взрослых. До полутора-двух лет не обязательно водить ребенка на занятия в школы раннего развития. Мама может посещать их и без ребенка, если сама хочет научиться, как играть с ним дома. А после двух лет детей желательно водить в одну из таких школ, а затем и в хороший детский садик. Ведь ребенку с малых лет нужна социализация в коллективе. Он будет там учиться общаться, дружить, отстаивать свои интересы или уступать, участвовать в коллективных играх с элементами состязательности. Он не должен вырасти «у папы с мамой на виду, как растение мимоза в ботаническом саду» (Сергей Михалков).

А домашние занятия с малышами (если это можно назвать занятиями) представляют собой разнообразные игры ребенка с мамой по несколько минут время от времени в течение дня. Это и переливание водички, и пересыпание песочка, и складывание пирамидок и рамок Монтессори, и составление узоров из кубиков Никитина, и разглядывание картинок в книжках, и поначалу даже разрывание этих книжек, и заучивание стишков, и мамино чтение сказок, и многое, многое другое. Одним словом, ребенка нужно развивать с самого рождения.

Такие дети не только более развиты (а это фундамент на всю жизнь), но и воспитаны: к трем годам у них уже выработано умение сосредоточиваться на каком-нибудь занятии или игре. Развитый ребенок сознательно воспринимает нормы поведения и к четырем годам уже слушается взрослых, что для этого возраста является обязательным. Ведь он пока не может предвидеть последствия своих поступков и по собственной воле всегда выберет получение наибольшего удовольствия при наименьшей затрате сил. Это естественно. И как следствие, ребенок, который командует старшими членами семьи, будет постепенно отставать в развитии.

В то же время нужно предостеречь чрезмерно увлекающихся родителей: не переусердствуйте в своей одержимости детьми. Родители не должны посвящать детям все свое время, они должны заниматься своими делами, жить своей жизнью, а детям предоставлять возможность пошалить, порезвиться, поиграть самим. Когда мать или отец с головой погружаются в родительские заботы, у детей возникает и прочно закрепляется ошибочное представление о собственной значимости, о том, что их мнение должно быть законом. А так как это воспитывает в детях еще и беспомощность, то со временем переходит в постоянную родительскую опеку и приставание с ненужными советами к уже выросшим дочкам и сыновьям.

Поближе к третьему дню рождения многих родителей начинает волновать вопрос: «А не упускаем ли мы время, не пора ли учить его читать, считать, писать?» От них можно часто услышать: «Ведь по методике Глена Домана детей учат читать с пеленок. Да и Масара Ибуку писал: «После 3-х уже поздно»

Надо понимать, что методика Глена Домана ценна не тем, что позволяет научить ребенка читать в младенческом возрасте (читать осмысленно он все равно начнет только к четырем годам, даже и по этой методике), а тем, что с первых месяцев жизни развивает его память, создает основу интеллекта.

А как же быть тогда с предостережением Масара Ибуку? Почитайте внимательней его книгу. Масара Ибуку вовсе не считал, что к трем годам ребенок должен уметь читать. Он говорил о необходимости всестороннего развития детей в раннем возрасте.

Дошкольное обучение.

Так с какого же возраста лучше начинать обучение дошкольника чтению, счету, письму? Это зависит, прежде всего, от самих родителей, от того, приложили ли они силы к развитию собственного ребенка или просто привели его в подготовительную школу и сказали: «Вы учителя, вы и учите».

Если они уже приучили своего ребенка увлеченно заниматься каким-нибудь одним делом хотя бы минут по 15-20: слушать сказку, складывать пазлы, рисовать, лепить, тогда его уже можно начинать обучать чтению, счету, готовить руку к письму. Но делать это надо исключительно в игровой форме, сначала дома, а потом в небольшой группе таких же, как он, детей, но ни в коем случае не по школьным методикам и не за партой. И изучение букв, и обучение чтению, и устный счет, и занятия музыкой – все это нужно постараться сделать для ребенка увлекательной игрой.

Никто ведь не спрашивает, с какого возраста можно начинать учить ребенка говорить. Обучать ребенка нужно тогда, когда он проявляет интерес к предмету обучения, а не после того, как этот интерес у него угас.

Школы для дошкольников, или подготовительные школы, должны иметь малочисленные группы, от трех до пяти детей. Уроки в них достаточно проводить два раза в неделю по два-три часа, а в остальные дни – занятия по интересам: у кого-то рисование, у кого-то вышивание, у кого-то лепка, у кого-то танцы, и у всех спорт. Первое время на уроках желательно присутствие родителей. Такое обучение не отнимет у ребенка детства, оно обогатит его детство

Обучая дошкольников, нельзя забывать и об их здоровье. Большую часть занятий нужно проводить, по возможности, в движении, а усаживать за стол лишь при необходимости: на уроках рисования, лепки, рукоделия и т.п.

Некоторые родители гордятся тем, что сумели обучить двухлетнего или даже полуторагодовалого ребенка буквам. Но делать это стоит лишь в том случае, если сразу после этого вы начнете обучать ребенка чтению. Любое знание должно безотлагательно находить свое практическое применение, иначе оно забывается. А изучение букв само по себе, без обучения чтению, не имеет смысла. Есть много других, не менее эффективных, способов развивать память ребенка и стимулировать его мозг.

Искусственно отодвигать начало обучения к пяти-шести годам, как советуют некоторые педагоги, тоже не надо. Эти педагоги просто облегчают себе работу, ведь пятилетнего и шестилетнего ребенка обучить проще. Но если вы хотите, чтобы ваш ребенок к пяти годам прочитал сотню детских книжек и превосходил по развитию своих сверстников, только что приступивших к учебе, начинайте учить его пораньше. Не забывайте, что интеллект человека зависит не только от наследственности, но и от активного стимулирования умственной деятельности в период формирования мозга, т.е. в промежутке времени от рождения до шести-семи лет. И что этот интеллект, приобретенный в раннем возрасте, остается с ним на всю жизнь.

В связи с этим мне приходилось слышать и такое суждение сторонников позднего развития: «Что дает детям раннее обучение? Ну, положим, вырастет ребенок умным, а будет ли он счастлив?» Если следовать их логике, счастливыми бывают только ограниченные люди с  интеллектом не выше среднего. На Украине о таких счастливых говорят: «Радэньки, що дурнэньки».

Конечно, высокий интеллект, заложенный в детстве, сам по себе еще не гарантия счастливо сложившейся жизни. Важны и воспитание характера, и разумная любовь близких. Если ребенок заласкан, не знает ни в чем отказа даже после трех лет, требователен, капризен, изнежен, не выполняет посильных обязанностей в семье, ему придется ох как нелегко в его взрослой жизни.

Высокий интеллект не может ни гарантировать счастья, ни помешать ему. Но он делает жизнь человека интересной, насыщенной, увлекательной, разнообразной, открывает возможности для творческого и карьерного роста. Талантливый человек интересен окружающим, ему подражают его дети. Он не довольствуется малым, он берет от жизни все и отдает жизни всего себя. Это жизнь на другом, более высоком, уровне. И уже сейчас вы можете заглянуть в будущее вашего ребенка, предугадать, каким он станет. Конечно, свой путь он выберет сам. Но то, как он его пройдет, во многом зависит от вас, от того, каким вы его воспитаете.

Раннее обучение развивает ребенка во всех отношениях: приучает трудиться, формирует характер, вырабатывает сообразительность и другие полезные для жизни качества. Мне запомнился один пример такой сообразительности четырехлетнего малыша. Я показываю детям, которые только-только начинают читать, карточки с рисунками животных и прочитываю их названия. Потом показываю им оборотную сторону карточек, на которой рисунков нет, а только написаны эти названия, и говорю: «Кто первым скажет, название какого животного написано на карточке, тому дам этот рисунок обводить». Мальчик Юра заявляет: «А я хочу рисовать козлов». «Угадаешь, где написано «козлы», получишь «козлов». А не угадаешь, отдам кому-нибудь другому», –  говорю я. И Юра тут же сообразил: «А я всех подряд буду называть козлами, пока мне козлы не попадутся». Этот мальчик в жизни не пропадет.

Многие спрашивают: «А нужно ли принуждать ребенка заниматься чтением или чем-нибудь еще, если он этого не хочет?» Принуждать и не придется, если ребенок с самых ранних лет приучен выполнять посильные задачи, которые не превышают его возможностей на каждом этапе развития. Здесь от родителей требуется терпение. Нельзя раздражаться, если у ребенка что-то не получается. Ребенок чувствует ваше недовольство и начинает бояться ошибиться. Раздражаясь, вы лишь достигаете противоположного результата. Не переживайте, если другие дети осваивают что-то быстрей вашего ребенка, и не старайтесь в этом случае оказывать на него давление. Этим вы можете отбить у него живой интерес к учебе-игре. Пусть все идет своим чередом и, если вы сами не будете забывать уделять своему ребенку хоть по несколько минут в день, в конце концов он порадует вас своими успехами, и вы будете гордиться им и собой. Ну, а если в раннем возрасте родители вы не уделили ребенку достаточно внимания, приходится потом применять твердость, чтобы наверстать упущенное.

И еще один распространенный аргумент сторонников позднего развития: «А что он тогда в школе делать будет, если до школы все будет знать?» Вот в этом они, пожалуй, правы. Такая проблема действительно существует. В начальных классах школьники с опережающим развитием часто остаются без внимания учителя, который просто вынужден заниматься двадцатью-тридцатью менее подготовленными детьми в классе, чтобы подтянуть их поближе к требуемому уровню. А хорошо подготовленные дети первые годы в школе просиживают отчасти впустую, и если родители не обеспечат им дополнительную нагрузку (спорт, музыка, иностранные языки и т. п.), они могут отвыкнуть от труда, приобрести привычку лениться, и даже потерять интерес к учебе.
Существует ли выход из такой ситуации? Да, существует, и далее я расскажу о том, каким я себе его представляю.

Непрерывная система образования

Дети с опережающим развитием не должны быть разбросаны поодиночке по различным школам и классам. Необходимо формировать из них отдельные классы, а лучше, школы со специально разработанными для них учебными планами и сжатыми сроками их освоения. Их не надо будет учить чтению, начальной математике. Большую часть программы первого и второго классов они будут знать уже при поступлении. А программы последующих классов такие развитые дети будут осваивать гораздо быстрей. Для усвоения объема знаний средней школы им было бы достаточно 7-8 лет, но какими бы они не были одаренными, оканчивать школу раньше 16-17 лет нежелательно, поскольку система послешкольного образования не рассчитана пока на обучение подростков.

Но нельзя и допускать, чтобы у таких детей оставалось много пустого праздного времени, вредно отражающегося на психологии созревающего человека. Поэтому их необходимо будет обучать по специальным расширенным программам, предусматривающим более глубокое изучение предметов, внеклассное чтение по литературе, истории, географии, преподавание ряда предметов на иностранных языках, изучение информатики, основ программирования, постижение основ профессий по выбору учеников в старших классах, большее количество часов для физкультуры и спорта.

А в перспективе все три категории школ: раннего развития, дошкольного обучения и школьного образования, должны быть объединены в единые учебные комплексы непрерывной системы образования. Что может дать такое объединение? Единые учебные комплексы позволят обеспечить непрерывный учебный процесс на всех трех этапах образования: от рождения до 16 лет.

Начальный этап образования в учебных комплексах.

Кого-то могут возмутить слова «учебный процесс от рождения». Возможно, я не нашел более точного определения начальному этапу образования. Конечно же, это то, о чем я уже упоминал выше. Вначале это консультации родителей по уходу за ребенком, по созданию развивающей среды для его физического и умственного становления с первых дней жизни. А с двух лет мама уже может водить ребенка в школу раннего развития, где дети играют под руководством преподавателя, а родителям дают рекомендации, как развивать ребенка дома.

Второй этап образования в учебных комплексах – дошкольное обучение.

Следующий этап, дошкольное обучение, должен начинаться с трех-четырех лет. В дошкольные учебные заведения, иначе, подготовительные школы этой непрерывной системы образования, могут зачисляться все дети, успешно прошедшие первый этап подготовки в школах раннего развития или достигшие такого же уровня с помощью своих родителей.

Как я уже отмечал выше, занятия в таких школах должны проводиться исключительно в виде игры. Для них необходимо разрабатывать и осваивать специальные методики, учитывающие возрастные особенности детей и предназначенные для проведения занятий в игровой форме.
Сейчас же дошкольников зачастую учат либо просто по школьной программе, только начинают за год-два до школы, либо используют неэффективные методы обучения, затрачивая многие месяцы на одно только изучение букв.

Мне могут возразить: «А разве у нас не занимаются ранним развитием детей? Ведь есть же государственные и частные школы раннего развития, подготовительные школы, подготовительные группы в детских садах». Самая большая проблема в этом направлении, как и во всей работе с детьми, – это отсутствие системности. В семьях родители развивают малышей, кто как умеет. Хорошие методики в литературе найти можно, пособия в продаже есть, но мало кто ориентируется в этом море информации и рекламы. Повсеместной сети курсов для родителей нет. Не во всех детских садах есть обязательное обучение чтению, нельзя, мол, перегружать малышей. На деле же, просто кадров не хватает. А там, где учат, в отдельных детсадах, в подготовительных классах школ и гимназий, зачастую не умеют этого делать, занимаются с ними по программе первого класса, забивают малышам головы школьными терминами, вместо того, чтобы научить читать книжки.

Создание учебных комплексов непрерывной системы образования призвано систематизировать и качественно улучшить дошкольное обучение и развитие детей. После такой дошкольной подготовки дети будут передаваться, что называется, «из рук в руки» в начальные классы средней школы, – третью ступень учебных комплексов. При этом не будут безвозвратно упущены возможности развития ребенка в раннем детстве, которое невозможно наверстать никаким последующим образованием.

Заключительный этап образования в учебных комплексах – школьное обучение.

Дети в возрасте шести лет, прошедшие первые два этапа непрерывной образовательной системы, по своему интеллектуальному и физическому развитию будут значительно опережать своих неподготовленных сверстников, только начинающих изучать буквы и цифры. Для их обучения в учебных комплексах необходимо будет разрабатывать специальные углубленные программы, о чем я уже упоминал выше, а также производить подбор и подготовку преподавательского состава.

В процессе обучения по этим программам год за годом дети не только усвоят объем знаний, превосходящий требуемый в современной школе, но и приобретут способность к дальнейшему обучению и к самообучению. Это будут комбинаты по «выращиванию» одаренных и талантливых людей. Такой я представляю себе непрерывную систему образования в будущем, надеюсь, уже ближайшем. Но уже сейчас можно создавать пилотные учебные комплексы такого типа, объединяя воедино учебные заведения разного уровня, а затем распространять этот опыт, с тем чтобы со временем обучение в них стало обязательным.

Раннее развитие и дошкольное обучение детей – залог дальнейшего развития цивилизации.

Во многих странах, в том числе в России и Украине, существуют целевые программы поиска и поддержки одаренной молодежи. Но, говоря о поиске талантливых молодых людей, мы как бы подразумеваем, что этот талант был дан им от природы при рождении, а наша задача – лишь обнаружить и поддержать его. Между тем, давно признано, что интеллект человека зависит не только от наследственности, но и от активного стимулирования умственной деятельности в период формирования мозга, т.е. в промежуток времени от рождения до шести-семи лет. Ведь все дальнейшее обучение, которому сейчас уделяется основное внимание и на которое выделяются основные бюджетные затраты, происходит на базе того мыслительного аппарата, который к шести годам почти окончательно сформировался. Недаром еще Лев Толстой, будучи уже в преклонном возрасте, заметил, что от него семилетнего до него нынешнего – один шаг, а от него новорожденного до него семилетнего – вечность.

Не отбрасывая фактор врожденных способностей, нельзя полагаться только на него и пассивно ожидать появления гениев, не занимаясь ранним развитием детей. Природные задатки – это лишь зерно. Чтобы оно дало всходы, нужны благоприятные условия. Такие условия необходимо создавать целенаправленно, а не просто выжидать, что где-то для кого-то они сложатся сами собой.

Несомненно, что и поиск талантливых детей – неотложная задача сегодняшнего дня. Эта работа уже ведется. Этих детей нельзя потерять, упустить. Но более глобальной целью государства должно стать выращивание талантливого поколения. Это принципиально иная работа. Для сравнения, это как выращивать ягоды на плантациях вместо того, чтобы искать их по лесу.

В истории человечества произошел качественный скачок, когда наши предки тысячелетия назад перешли от собирательного хозяйствования (сбор растений, ловля дичи) к производящему (земледелие, скотоводство). Поиск способной молодежи – это типично собирательный способ хозяйствования в этой области, а выращивание талантов в непрерывной системе образования – способ типично производящий. И когда талантливую молодежь начнут не только отыскивать, но и выращивать, человечество ожидает еще более значительный качественный скачок, можно сказать, рывок в развитии цивилизации. И возглавят его те страны, лидеры которых первыми внедрят у себя общегосударственную программу создания талантливого поколения.
В последние годы важность дошкольного образования начали признавать на государственном и даже на межгосударственном уровне. В сентябре 2010 года в Москве состоялась Первая Всемирная конференция ЮНЕСКО по воспитанию и образованию детей младшего возраста. В ней приняли участие министры образования 50 стран.

В Украине министр образования и науки считает дошкольное обучение основой всей системы образования и принимает меры по его развитию. В Канаде действуют единые стандарты обучения чтению детей, начиная с четырехлетнего возраста, реализуемые в программе «От уровня A до уровня Z», каждый уровень которой обеспечен соответствующей литературой во всех дошкольных и школьных библиотеках. Эта программа предусматривает также и обучение родителей способам мотивации детей к самостоятельному чтению.

Все больше и больше стран начинают серьезно заниматься ранним развитием детей. Раннее развитие – это очередной шаг в развитии цивилизации. Раннему развитию принадлежит будущее.



05.04.2012
Сергей Поляков. Сайт http://7steps-to-book.com/
Автор фото Emmanuel Courderot, Франция.  На фото изображен ее сын, которому здесь 2 года и 10 мес.

 

  Добавить ВКонтакте заметку об этой страницеОпубликовать в TwitterОпубликовать в FacebookОпубликовать в ЖЖОпубликовать в ОдноклассникахОпубликовать в Google+
   Обсуждение на форуме ("связанная" тема)
Плазмина (25/12/2013)
Мираж
нет,детство не отнимала,но в школу раннего развития отдала и не пожалела. Всё помогла в плане интелектуального развития и дисциплины.
Лена+Катя+! (16/04/2012)
Дело не в том, что в год надо на горшок ходить, а в том, что одно не исключает другое.
Если малыш способен научиться читать в этом возрасте, то и обучить его необходимым навыкам не так уж трудно.
Сергей Поляков (Гость) (15/04/2012)
Да, малыш, действительно, в памперсах. Но ведь это Франция. Там привыкли больше облегчать себе жизнь, полагаясь на блага цивилизации. Конечно, основные навыки важней. А если вы до года уже ходили на горшок и как-то одевались, это вообще прекрасно, это даже номинация на рекорд в книге Гиннеса. Но одно не исключает другого. Очень важно и обучение навыкам, что, кстати, свойственно большинству млекопитающих, и развитие интеллекта, без чего не возможно сформировать Человека Разумного.
Марина&Аленочка (12/04/2012)
Лена+Катя+!
и не будет ничего удивительного, что это так aga-aga
Только некоторые мамы стали действительно ставить на первый план раннее обучение, отодвинув обучение основных навыков Sad
А ведь мы к году уже сами кушали, ходили на горшок, как-то одевались....
Лена+Катя+! (11/04/2012)
Мальчик на фото в памперсах?

Есть мнение?

Текст:
Автор:
Код: 
 Для получения уведомлений об ответах необходимо представиться или зарегистирироваться